关于学内试验及面试的讨论（正经讨论从第六页开始^_^）

ltliang1983

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都是一个样

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都是一个样

◆―――――――――――――――――――――――――――――――――◇
  第１講　「課題の要求に答えていない！」
◇―――――――――――――――――――――――――――――――――◆

■問題点の説明

　そもそも、「課題の要求に答える」とはどういうことなのでしょうか。とい
うより、「課題の要求」とは何を指すのでしょうか。まずそこから話を始めて
いきましょう。

　どのような問題であれ、小論文であれば必ず「書くべきこと」が指定されま
す。よほどのことがない限り、「全て自由」ということはないでしょう。
　まずは課題の要求として「何を書くべきなのか」を把握する必要があります。

　そして、課題はその書くべき内容によって、「論文型」「作文型」など特定
の型を守って書くことをあなたに要求してきます。つまり、「どのように書く
か」ということも要求してくるのです。
　また、課題によっては「裏テーマ」とも言える内容があったりします。たと
えばイソップ物語のような寓話を読んで、その意味するところを考えさせたり
する課題です。

問題　以下の文章を読んで、考えるところを述べなさい。

　ある犬が口に肉をくわえて歩いていた。その道すがら、川にかかった橋を渡っ
ていた。ふと川面を見ると、犬がいる。しかもその犬は、肉をくわえていた。
もちろん、それは川に自分の姿が映っているだけだった。
　犬はそれに気付かず、川面に映った犬から肉を奪おうと思い、勢いよく飛び
かかった。結局、その犬は自分がくわえていた肉までも川に流してしまったの
だった。
（イソップ物語より）

　このお話のテーマは、もちろん「欲張りすぎると全てを失う」ということで
す。ですが、このテーマに対して意見を述べるのではなく、「なぜ犬は川に映っ
ているのが自分だと気がつかなかったのか」ということや、「犬の知能はどの
くらいなのか」ということを述べたとしたら、それは課題に答えていないこと
になります。

　「そんなバカなことをするはずがない」とお思いかもしれません。ですが、
そのような答案は非常に多いのです。試験場という非日常的な空間では、注意
しないとこんなことをしてしまいがちなのです。

　課題で何を聞いているのか。自分が書くべきことは何なのか。あなたはまず
それをよく考え、答案を書かなくてはならないのです。


■タブーを破った答案を見てみよう

　それではここで、「やってはいけないこと」をやってしまった答案を見てみ
ることにしましょう。

問題
　あなたは将来どのような人間でありたいと思いますか。

答案
　将来の人間とはどのようなものであろうか。つまりそれは、過去と現在の人
間をもとにして、これから先どのような人間になるのかを予想するということ
だ。
　果たして、人間は自分の将来について考えるべきであろうか。いや、その前
にやるべきことがある。それは、現在の自分について正確に認識することであ
る。
　そもそも、現状を認識しなくては、これから先のことなど考えることができ
ない。企業経営をみればそれはわかる。現状を正確に把握せずに将来の夢ばか
りを語る企業は、やはり伸びることがない。それよりも、現状をきちんと考え
た上で、自分たちには何ができるのかを考えている企業は伸びているのだ。こ
の不況下でも好調な業績を上げている企業はまさしくそうである。
　私のこれからは、現在の私自身がもととなる。まずは自分自身についてよく
考え、将来の自分の姿について考えていきたい。


______________________________________________________________________
■この答案は、どこがおかしいのだろう？

　読むだけで「おかしいな」と思える答案です。
　まず、課題が何を要求しているかを考えてみましょう。

　「あなたは将来どのような人間でありたいと思うか」と聞かれれば、当然答
えるべきことは「私は将来○○な人間でありたい」ということです。そして、
なぜそうなりたいか、さらにどのような努力が必要か、ということを述べてい
くことになります。
　ですが、今回の答案ではそれには直接触れず、それ以前の問題について理屈
をこね回しているかのような答案になってしまっています。将来の自分を考え
るのであれば、今の自分について考えなくてはならないのは当然です。それを
前提として答案を書くのが今回の課題だったのです。

　また、今回の課題は作文型で書くことを要求しています。「自分」について
述べる問題だからです。ですが、今回の答案は論文型で無理に書こうとしてい
るため、課題に答えられていないのです。


______________________________________________________________________
■原因は何なのか？

　やはり、課題をきちんと理解していないことが原因でしょう。「作文型で書
く」「将来どのような人間でありたいかを直接的に書く」といった条件を把握
してないための、わかりにくさです。


______________________________________________________________________
■では、どうすればいいのか？

　まずは、課題が何を要求しているのかを確認します。

　「あなたは将来どのような人間でありたいと思うか」という問いは、いくつ
かの部分から成り立っています。
　まず「あなたは」と書かれていますから、答えるべきことは自分自身のこと
であるとわかります。つまり、ここから「作文型小論文」の構成で書けばいい
ことがわかります。
　次に、「将来」と書かれていますから、「未来」について書くべきである、
ということもわかります。
　そして、「どのような人間でありたいと思いますか」ということですから、
「どのような」という疑問に答える形、つまり「○○な人間でありたい」とい
う形で答えるべきだということもわかります。

　このように、課題にきちんと答えるためには、課題を細かく分けていくこと
が有効です。そして、分けたそれぞれについて何を書けばいいのかを考え、そ
れをまとめていくことで「書くべきこと」が明確になるのです。


______________________________________________________________________
■さっきの答案を直してみました

　それでは、さきほどの課題にきちんと答えている答案の例を紹介します。

　私は将来、指導力を発揮できる人間になりたい。
　これまでの私は、人から指示されることが多かった。それは現在のポジショ
ンがまだ管理者的な立場ではないということも関係している。ただ、今後年齢
を重ねるにつれ、スタッフを指導していく機会が増えていくだろう。その時に、
皆をひっぱっていける人間になりたいのだ。
　そのためにも、最近話題となっているコーチングについて学んでいきたい。
スタッフのやる気を引き出し、実力を発揮できる環境を作れるよう、今から少
しずつでも学び続け、将来につなげていきたい。

　はじめに、課題に対して直接答えています。そして、なぜそう考えるのかを
述べた上で、なにをすべきかについてもきちんと触れています。こういう答案
であれば、課題に答えていると言えるのです。

加藤

带着破碎的心支持一下~~

都是一个样

◆―――――――――――――――――――――――――――――――――◇
  第２講　「『引用』が適切に行われていない！」
◇―――――――――――――――――――――――――――――――――◆
■問題点の説明

　最近の小論文試験では、まず資料が与えられ、それに対して意見を述べると
いう問題が主流派です。こういう問題では、当然のことながら資料文の内容を
もとにして、自分の意見を述べなくてはなりません。

　ところがこのタイプの問題が出題されたとき、よくやってしまいがちなこと
があるのです。
　まず、初心者が陥りがちなのは、答案をまとめるだけで自分の意見がない、
というミスです。自分では「自分なりの意見を書いている」と思っていても、
よくよく読んでみると資料文をなぞっているだけになっていて、そのことに気
がつかない。
　また、資料文の細かい部分だけにこだわりすぎて、資料文全体の主張を無視
してしまうようなケースもあります。この場合、資料文の筆者のメインの主張
に対して意見を述べていないので、的はずれな答案になります。
　さらには、自分に都合のいいところばかりを抜き出してまとめてしまい、資
料の主張をねじ曲げてしまう、というミスもあります。これはそもそも議論の
前提となる主張を取り違えているわけですから、０点です。

　こういうタブーを破ってしまった答案は、読んでいても「？？」と思えてし
まいます。読んでいて、なにかヘンなのです。そして、すべての原因は、正確
に「引用」をしていないことにあるのです。
■タブーを破った答案を見てみよう

　それではここで、上記のタブーを破ってしまった答案の一例を見てみましょ
う。

　これから２つの投書を紹介します。最初の投書に反論する形で２つ目の投書
は書かれています。まず最初の投書（Ａ）を読んだ上で、２つめの投書（Ｂ）
を注意深く読んでみてください。

大学教員には任期制が必要（学生　２１歳）
　先日の新聞にあった大学教員の任期制について、私も賛成である。現役大学
生の目からみて、はっきりいって今の日本の大学には活気がない。私の通う大
学も一部を除き例外ではない。
　つい先日、新学期になって初の授業があった。初回ということで主に授業の
方針や採点方法の説明がされただけであったが、その中で私はひどく落胆させ
られてしまった。
　というのも、説明の中で先生が、「評判通り私の授業は大変つまらないです。
皆さんにしていただくことは毎回、英文を日本文に翻訳することで、授業では
間違った部分を直すという形式を一年間ひたすらやり続けていきます。この作
業の繰り返しですから、授業は非常に単調で面白くもおかしくもないものでし
て……。何せ私の性格もこの通り暗いもので……」と、暗い声でボソボソといっ
てのけたのだ。あきれ果てて私は十分で教室を後にした。
　私が批判するのは翻訳するという単調作業のことではなく、先生の授業に対
する情熱のなさだ。自分の授業を受けようとする生徒を前に「つまらない」
「退屈だ」と平気で言うその神経が知れない。そんな先生がこの先ずっと教壇
に立つのかと思うと、大学教員の任期制度の必要性を切々と感じてしまう。私
たち学生が求めるのは、受ける価値があると思えるような情熱あふれる授業な
のだ。毎年毎回ワンパターンな授業しかしない化石のようなベテラン教員こそ
任期制の対象にすべきではないか。


テキスト訳読精密さが必要　（大学名誉教授　７０歳)
　先日の英語教員を批判した投書は教員の意図を正しく理解していないようだ。
　テキストの訳読は、学生が将来、英語原書で専門または教養書を正しく理解
しつつ読み通し、教養ある国際人として同等の海外の人たちと深い交流のでき
るような素養を身につけるために大学の語学授業に欠かせない一環である。
　近年、日本の英語教育批判が一般的で、訳読や文法授業が特に標的とされる。
その一面で日本語の読書離れをはるかに超えて英語の活字雛れが著しい。大学
生の英語読解力は、一般的に甚だしい低下を見せている。
　だからこそ、大学では英文を的確に読解する基礎訓練として、訳読を他の訓
練とあわせてもっと重視すべきなのだ。
　テキストはすぐれた古典、良書が特に望ましいが、いずれにせよ丹念で精密
な訳読はわずらわしく、「つまらなく」、不人気だろう。
　だが、その面倒な作業を通じて学生はテキストそのものに感銘し、または情
熱を感じるようになるのがよいので、媒介者たる教員には、それぞれの個性や
方法は別として、特別の情熱は必要ない。
　不人気を意識しつつ、「私は一年間ひたすらそれをやり続けます」という言
葉こそ、その先生の気概であり、情熱ともとれるのである。
　その先生が「つまらない授業」と強調したのは学生の覚悟を促したものと思
われる。


______________________________________________________________________
■この答案は、どこがおかしいのだろう？

　どうでしょう。「なにか２つ目の投書はピントがずれてるなあ」と思いませ
んか？

　Ａの投書は、「大学教員の任期制について、私も賛成」という主張を、現在
の大学の「先生の授業に対する情熱のなさ」を根拠に行っています。
　「私が批判するのは翻訳するという単調作業のことではなく」と書いている
ように、訳読法の例は「先生の授業に対する情熱のなさ」の具体例として書か
れており、教授法そのものの批判は、この投書の目的ではありません。

　しかし、Ｂの投書は、「テキストの訳読は、学生が将来、（中略）、教養あ
る国際人として同等の海外の人たちと深い交流のできるような素養を身につけ
るために大学の語学授業に欠かせない」といい、「丹念で精密な訳読はわずら
わしく、「つまらなく」、不人気」だろうが、「その面倒な作業を通じて学生
はテキストそのものに感銘し、または情熱を感じるようになるのがよい」と、
指導方法に関してこだわり、最後に「媒介者たる教員には、それぞれの個性や
方法は別として、特別の情熱は必要ない」と、Ａの投書に書かれた教授を擁護
するだけで投書を終わりにしています。

　これでは、Ａの投書のメインの主張である「大学教員の任期制について、私
も賛成」に対しては直接的な批判になっていません。Ｂの投書の「ピントがず
れてるなあ」という感想はここから来るのです。

　ただ、「投書なのだから思ったことを自由に書けばいいのでは？」という考
え方もあるでしょう。たしかに「大学教員の任期制について述べよ」といわれ
たわけではないのですから、そう硬く考える必要はないのかもしれません。し
かし、そうだとしても、このＢの投書の内容は、Ａの投書の内容をきちんとふ
まえているとは言えません。

　Ｂの投書は、「不人気を意識しつつ、『私は一年間ひたすらそれをやり続け
ます』という言葉こそ、その先生の気概であり、情熱ともとれる」とＡの投書
の教授を擁護しています。

　しかし、Ａの投書には、その時の教授の態度として「『評判通り私の授業は
大変つまらないです。（中略）、授業は非常に単調で面白くもおかしくもない
ものでして……。何せ私の性格もこの通り暗いもので……』と、暗い声でボソ
ボソといってのけた」と書かれているのです。

　自分の性格を「この通り暗い」といい、「暗い声でボソボソといってのけ」
る先生のどこに「気概」や「情熱」を感じることができるでしょう。（もとも
と自虐的で露悪趣味的な人なのだ、という主張もあるかもしれませんが、論証
不可能です）

　このような点からも、２番目の投書のピントがずれている、ということがで
きるのです。


______________________________________________________________________
■原因は何なのか？

　先ほども書きましたが、相手の文章を正確に引用していないことが問題です。
正確に相手の文章を引用せず、自分の思いたいように要約したことから、ピン
トがずれだしたのです。


______________________________________________________________________
■では、どうすればいいのか？

　Ｂの投書は、相手の文章を正確に引用しつつ、話を進める必要がありました。
つまり、相手の文章を引用した上で、その部分についてのみ具体的に論じるよ
うにすればよかったのです。

　たとえば、「毎年毎回ワンパターンな授業しかしない化石のようなベテラン
教員こそ任期制の対象にすべき」というＡの投書の主張に対して、「授業は教
授の実績の一部であり、授業だけでその教授を任期制の対象にすべき、という
判断は極端である」というように反論するべきだったのです。

　そうすれば、Ｂの投書はＡの投書に対する適切な反論になれたでしょう。


______________________________________________________________________
■さっきの答案を直してみました

　それでは、さきほどの課題にきちんと答えている答案の例を紹介します。

　筆者は「私たち学生が求めるのは、受ける価値があると思えるような情熱あ
ふれる授業なのだ。毎年毎回ワンパターンな授業しかしない化石のようなベテ
ラン教員こそ任期制の対象にすべきではないか。」と述べている。
　しかし、私はそうは思わない。なぜなら授業はあくまでも教授の実績のごく
一部であり、授業だけでその教授を任期制の対象にすべき、という判断は極端
であるからだ。
　当然のことながら、大学における教授の仕事の中心は研究である。学生に対
する授業も重要な仕事であろうが、教授の実績として評価の対象になるのは、
その人が成し遂げた研究の成果である。
　たしかに「私の授業は大変つまらない」といわれ、「私の性格もこの通り暗
い」といわれれば、「あきれ果てて」しまうであろう。しかし、それだけで
「化石のようなベテラン教員こそ任期制の対象にすべき」と主張するのは極端
である。
　大学教員の任期制を議論する際は、学生からの評価だけではなく、本人の研
究の成果と授業の両者をもとにしてなすべきである。

空之云

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