1．充实本科教育 首先，在教育内容方面，1991年改正前69大学设置基准不但规定了本科毕业必需的学分数(124个学分以上)，还详细规定了各个课程各自所需要的学分，现在的设置基准则只规定了毕业所需的124个学分，不再对科目区分及相应的学分做出规定，把此权限交给了大学。 到1996年已经有80％以上的大学按照新的大学设置基准的精神重组了教育课程；不再把课程分为教养教育和专门教育，而是构筑4年一贯的课程体系；依靠所有院系的力量来充实教养教育。另外，各个学校还根据社会的实际需要加强了实践教育，同时也根据时代的要求增设了一些新的科目，以充实情报处理教育，改善外语教育。为了提供更多的选修机会，更多的大学与其他的大学缔结“学分互换”的协定。 与课程改革相配套的是教学方法的改革。为了提高教学质量，各个大学都在探索更为有效的教育方法．总体上来看，日本的大学主要在以下几个方面的教育改革效果比较显著：更多的大学编制大学学习指南(每个学科的教学计划，系统而详细地介绍教学目标、预定的教学内容以及参考文献等)，且有很多大学将其做成数据库；实施少人数教育的大学也有增加，尤其是将外语教育、实验、实习、讨论等的教学少人数化； 许多大学采取问卷等形式，实施学生对教学内容和方法的评价；出现了由教师组成的旨在改善教育内容和方法的组织，也有大学设置了旨在开发教育方法、帮助教员进行有关研修的中心；考虑到与学生在高中的学习内容相适应，更多的大学开始实行按学力编班，按学力状况实施补习教学；在学生的成绩评定方面，一方面，许多大学为了确保学分认定的客观性，学科的评价标准由多个教师进行协商以达成一致，另一方面，也有大学为了严格大学的教育成果，对在一定期间没有达到一定成绩基准的学生予以休学劝告、退学劝告的处理；各个大学都利用通信卫星及光纤系统以及其他多媒体系统积极推进远距离教育。 2．充实和加强研究生院教育 首先，是要把研究生院建成高水平的教育研究基地，在质、量两方面进一步充实研究生院的教育。90年代以来，日本的研究生院学生数有相当的增长。1990年日本研究生院的在校生数(含硕士生、博士生)是90238人，到1994年增至138752人，1995年又增至153423人。 |
