一、90年代以前高等教育改革的简短回顾 目前日本高等教育改革的基本精神始于20世纪60年代末、70年代初．当时，日本为了使教育适应技术革新、经济高速增长以及相应的社会变化，同时解决教育本身在量的方面急剧扩充所带来的问题，开始了“第三次教育改革”。1971年日本官方教育审议机构——中央教育审议会提交的报告认为，日本高等教育改草的中心课题是： (1)高等教育大众化与学术研究高水平化 (2)高等教育内容的专业化和综合化 (3)教育、研究活动的特性及有效管理 (4)确保高等教育机构自主性和排除封闭性 (5)尊重高等教育机构的自发性和国家有计划的援助与调整。在这样的课题意识的基础上，该报告提出了高等教育改革的13个方面的基本设想，其重点是高等教育的多祥化。然而，由于种种原因，70年代的改革仅仅是在大学的课程程设置和学校设置方面取得了一些进展：在课程上实行综合化的改革，把普通教育和专业教育结合起来，把普通教育内容置于专业教育之中，取消二者之间的严格界限；以1973年筑波大学的设置为标志，日本陆陆续续设置了一些新型的大学、学部和学科。 进入80年代后，以设立直属于首相的“临时教育审议会”(1984年)为标志，日本加大了教育改革的力度。根据临时教育审议会的建议，文部省于1987年9月设立了大学审议会，以便从根本上对日本的高等教育模式进行研究审议，并向大学提供必要的指导和帮助。大学审议会根据文部大臣提出的咨询事项以及大学改革的实际课题进行了多项研究和审议，在之后的日本高等教育改革中起到了非常重要的作用。 80年代的日本高等教育改革主要体现在以下几个方面： (1)开放高等教育机构：高等教育机构之间相互开放、各级各类高等教育机构向社会和国际开放 (2)充实与改革研究生教育：大幅扩充并在培养目标、类型和课程等方面实行多样化的改革，研究生教育的制度也趋灵活化 (3)加强学术研究，尤其是基础研究，并加强产学协作、国际交流与协作。 |
