讨论能力的话题

sakkaa

最近或是上网或是平常生活中都会听到大家聊到能力
有了能力学历平平或是白手起家都可以有番作为
那么，能力这个词无论怎么讲都很笼统，具体的说来是什么呢？
而且好多人都把搞好人际关系的能力放在首位
现在我是个学生，那么广大学生的能力又要指哪些方面呢？
说老实话，长了这么大，无非就是从小按家长要求，不惹祸，好好学习
大了还是求学进学，倘若某一年真的从学校走出来了，身上具备的并不太清楚的“能力”，是不是会很难在社会上走好第一步
还是准备着第一步摔跟头呢
大家讨论讨论吧

空也

简单,,
上学的时候,,学习成绩好就是你有能力

结婚了,能把老婆伺候好,把家庭整体搞好,你就是有能力..

工作了,能把钱挣来,上下关系处理好,,你就是有能力,,

在经济社会你能赚钱就是有能力

在佛祖那,你能教化更多的人你就有能力

上学时你处理人际关系再好也没有用,,

上班了,你成绩再好,人际关系处理不好也没用,,对吗.

一句话,把份内的事办的漂亮,你就是有能力....个人短见..

summer呢？

同意楼上说的，，，尽力做好身边的每一件事情，就是个很有能力的人了，，

空也

想拥有比别人多的财富,就要舍得付出,,但付出也是有方法有选择的,,

经历多阅历多,你就经验多,,,在这里有个时间问题

30岁之前如果你有比一般人多的经历和经验,,你就容易成功,,因为那时候还有精力做事,,不要等到人家30岁明白事你到50才明白,,晚了..年轻时吃点苦,,比你老年了吃苦好的多,,,,方法是学习,看书,多听我说几句,哈哈..

看看日本吧,,,超市里 5  6  70岁还在打工的有的是,,你也想到时候这样吗..
不吃点苦就想一步登天的,,肯定掉下来的..宇宙就是这样安排的,谁都没有别的办法..

看看成功的人吧,他们都有好多共同点,,勤劳,坚强不屈,百折不挠,,
老百性也有共同点,求安稳,虽勤劳却不知道动脑,

sakkaa

有时候看看自己，一个穷学生，仍旧靠家里支撑着学业
让别人看，觉得未来还是几年后的事情
大家不会认为你肯定就会很了不起，所以好多时候非常恨自己还是个学生，好多事情自己左右不了
可是再怎么恨，学生这个词还要跟随我两年

sakkaa

有个女孩子对我说，男人好比一套西服
要么自己去买个名牌的来穿
要么自己设计，选料，认真的缝制
她说她更愿意选前者，当时说的我非常郁闷
那是我才大3，前途迷茫，口中只有对将来的打算和蓬勃的激情
可是，没有用。已经成为名牌的男人大有人在

summer呢？

原帖由 sakkaa 于 2007-10-26 00:33 发表
有时候看看自己，一个穷学生，仍旧靠家里支撑着学业
让别人看，觉得未来还是几年后的事情
大家不会认为你肯定就会很了不起，所以好多时候非常恨自己还是个学生，好多事情自己左右不了
可是再怎么恨，学生这个词还 ...

学生怎么了，靠家里支撑，这是没有办法的事情啊，既然家里有这个经济能力来提供你留学，说明你很幸福，我觉得没有什么可郁闷或者恨自己还是个学生的，就像你有一个孩子的话，你有经济条件的话，也有责任供他读书的，有家里支撑学业的话就好好珍惜现在作为一个学生的机会吧，，，不瞒您说，我也是个靠家里支撑学业的人，当然自己也很崇拜和敬佩那些能够打工自己供自己读书的留学生们，也觉得他们很了不起，但是，既然家里有条件供应自己的话，需要的不是愧疚，而是感恩，做好一个学生应该做好的事情，你觉得呢，以上仅供参考，，

[ 本帖最后由 summer呢？ 于 2007-10-26 00:40 编辑 ]

sakkaa

需要的是感恩，而不是愧疚
说的挺好的

sakkaa

在同等级的人群中做到比较好，就算有了能力吧
羡慕上一个等级的人们也是情有可原，虽然有干着急没办法的感觉
之前最希望自己能是那种上着大学，学习不错，还能自己做些生意的学生们
不过做了几年梦，发现自己根本不是一个脑子同时忙两件事的人
最后感同身受一句话：做学生就不要想挣钱
毕业后或是中退自己干也好，家里铺路也好在生意上有作为的人里，还是找不到自己的影子
估计毕业了稳稳当当找个不错的工作，老老实实的拿工资奖金，然后再慢慢摸出路，走一个普通的社会人走的路

jacqueline

转---
能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率、是活动顺利完成的最重要的内在因素。
    完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。例如儿童画画，都必须有完整的知觉能力、识记与再现表象的能力、使用线条表现实物的抽象力与想象力、目测长度比例的能力、估计大小或亮度关系的能力、透视能力和灵活自如的运笔能力等。
    一个人具有某些突出的能力并能将各种能力结合起来，出色地完成有关的任务，我们就说他有某方面的才能。才能就是各种能力独特的结合。
    一个人的能力不可能样样突出，甚至还会有缺陷，但是人可以利用自己的优势或发展其它能力来弥补不足，同样也能顺利地完成任务或表现出才能。这种现象叫做能力的补偿作用。例如，盲人缺乏视觉，却能依靠异常发展的触摸觉、听觉、嗅觉及想象力等去行走、辨认币值、识记盲文、写作或弹奏乐曲，有时表现出惊人的才能。又比如，有些人机械记忆能力比较薄弱或在成年后有所减退，但仍然可以依靠或发展自己特有的理解力、判断力去掌握各种知识，或作出有分量的决策，并不比其他人逊色。所有这些都表明，才能并不取决于一种能力，而有赖于各种能力的独特结合。
    如果一个人的各种能力或主要能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成多种或某一领域的活动任务，通常就被称作为天才。天才不是天生的，它是人们凭借先天带来的健全的生理条件，通过后天环境、教育的影响，加上主观的努力而发展起来的。
    能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征，才是能力。如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等心理特征，虽然和活动能否顺利进行有一定关系，但在一般情况下，不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动必不可少。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，使这些活动不能顺利进行，因此它们就是保证有关活动得以完成的能力。
    能力可分为一般的能力和特殊的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，属于一般能力，适用于广泛的活动范围，与认识和创造活动密切联系，保证人们较容易和有效地掌握并运用知识，即通常说的智力（智力的核心是逻辑思维能力）。节奏感、彩色辨别能力等等，属于特殊能力，只在特殊活动领域内发生作用。
    一般能力和特殊能力有机地联系着。一般能力的发展，为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展。
    各种能力并不简单地并列存在，而是相互联系、相互影响、相互融合，以保证活动的顺利完成。这种在活动中，各种能力在质的方面的结合，称为才能。
    捷普洛夫对音乐才能做了系统的研究。具有音乐才能的人必须具备三方面基本能力：
    ⑴曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，具体表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；⑵音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，具体表现在再现听过的旋律，并能够实现听觉与发声之间的迁移和转换；⑶节奏感，即感受音乐的节奏的能力，具体表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。
    研究表明，不同的人在同一活动中，各种能力的结合可能是不同的。如音乐成绩同样优秀的学生，有的是某一种基本音乐能力较强，有的则是另一种基本音乐能力较强。这种结合具有独特性。
    才能的高速发展就是天才，它是各种能力的最完备的结合，能使人创造性地完成某种或多种活动。
    能力和知识虽都是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间是有区别的。知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，其中很大一部分是知识概括化了的东西。能力的形成和发展远较知识的获得要慢。

能力和知识又是密切联系着的。
    一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展。另一方面，掌握知识又是以一定能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的，反之亦然。
    一般来说，学习成绩好，智力水平可能较高。但是取得优秀成绩，原因是不同的，可能是聪明、可能是刻苦，但刻苦、专心也是一种能力。同样，许多极为聪明的孩子因为不肯接受现有的教育机制和学习内容，只是因为未能激发其兴趣、未能培养其注意力和恒心，他们一旦肯用心，会在短时间内取得巨大的成功。（详见CPO咨询热线的“光明”）
    制约能力发展的条件，有两个方面：素质；环境、教育和实践活动。
    一素质
    素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统（主要是脑）、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。
    素质是能力形成和发展的自然前提，离开了这个前提就谈不到能力的发展。双目失明的人难以发展绘画方面的能力，生来聋哑的人难以发展音乐方面的能力，无脑儿不仅不能发展各种能力，甚至难于生存。
    素质并不是完全遗传的，因为婴儿出生之前还有一段胎儿的发展时期。出生以后，还可能出现一些突发事件影响到人的素质。
    素质本身不是能力，也不能现成地决定一个人的能力，它仅能够提供一个人能力发展的可能性，只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。
    素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础上可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，还可以通过机能补偿的作用，使有关能力发展起来。
    高级神经活动的类型特征对能力的影响是重大的。例如，神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意，而神经过程弱的人，则难以集中注意。神经过程强而灵活型的人，知觉广度大；弱而不灵活的人，知觉广度小。在技能形成时，弱而不平衡型的人，有较长时间的紧张，并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中，神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务上要快2-3倍。
    二环境、教育和实践活动
    素质差不多的人，其能力发展的差别是由环境、教育和实践活动所造成的。
    许多研究表明：物质和文化环境的改善出现了能力的提高。
    儿童（特别是三岁前）营养状况对智力的发展有很大的影响，近年来得到越来越多的证据。英国蒂译尔实验证明：营养不良的儿童智力测验成绩都很差。日本刀田思基实验表明：限制妊娠母鼠的蛋白质，则新生幼鼠体重减轻，脑神经细胞减少。意大利加里实验证明：减少妊娠母鼠的脂肪酸，得到相同的结果。营养不良的死婴脑中的DNA含量比正常婴儿少得多，营养贫乏的母体胎盘中的DNA含量也比一般人的平均值低。营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展儿童的数目。由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。
    过去认为，人类脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后就不再增加，但是，近年来的研究表明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增加。细胞的增殖必须有蛋白质、核酸及一些辅助营养素的充分供应。
    大脑的发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应亦很重要。有人通过对儿童头发中14种微量元素（占体重0.01%以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确率可达98%。美国密执安大学通过对头发的分析，发现学习好的学生头发中，含锌量和含铜量高于学习差的学生，而碘、铅和镉的含量却较低。脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。
    在儿童成长过程中，智力发展是不均衡的。它在早期阶段有很快的变化，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生的智力发展水平。幼儿时期是智力发展的极重要时期，有力地论证了早期教育的重要性。
    教育在儿童能力发展中起主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。在学生的智力发展上，良好的教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。列昂节夫在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们的音乐听觉。就象我提倡超前学习一样，许多心理学家采用特殊的方法，下放高年级的教材，结果大多数儿童能够掌握，并改善和发展了智力。
    环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的，一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”充分发挥人的主观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的一个重要条件。