四月的古城金陵，春光明媚。走进依山傍水的南京大学仙林校区，灰色调建筑群透出古典美，也透出这所江南名校的学术底蕴。 尽管是百年老校，南京大学在推进改革上却不遗余力。从2009年秋开始，南大推行新一轮本科教学改革，赋予本科生在各个发展阶段更多的选择权。南大校长陈骏介绍，新方案包含“大类培养、专业培养、多元培养”三个培养阶段，以及“学术专业类、交叉复合类、就业创业类”三条个性化发展路径，重在构建一套更加灵活、多元化的人才培养体系框架。 如今，南大“三三制”已实行了四年，第一轮毕业生即将“出炉”。在南大，我们重点探访了“三三制”改革。 冷门与热门，引发生涯规划理性选择 生科院的芮正琴是一位“不安分”的学生， 到大二的时候她突然发现自己忍受不了闷头做研究的日子，向往创业和外面的世界。因此，从大二开始她选修了大量商学院和哲学系的课，不再当一个纯理科的学 生。芮正琴获得了非常大的空间，现在还在主持一个国家级大学生创业项目。“如果不是‘三三制’改革，我可能会在转系的折腾中，耗尽自己的兴趣与动力。”芮 正琴说。 在南大，所有课程的开放和丰富的课程资源，不仅给学生带来了重新选择人生的机会，还让他们能够接触到相关专业权威教师和资源。“危机管理”的授课教师戴万稳就成为很多“芮正琴”的创业导师。 周正一是数学系的超级“优等生”，他自己组建系拔尖班的同学读书会，目前已拿到美国加州大学（伯克利）直博的全额奖学金。得益于“三三制” 改革，他在大二就修完了大学四年所有的数学课，开始做自己想做的事——精研数学、骑车去西藏。而学校不仅给他一路绿灯，还针对这部分拔尖学生开设了一些高 难度的研讨课。 使学生能有更多机会按照自己的愿望学习和发展，是“三三制”改革的初衷。 南京大学教务处处长陈建群告诉记者，本科教学改革的争议焦点在于，越来越多的学生面临就业，但旧的培养模式、课程体系只是单一地为培养专业 研究人才服务。是不是存在一部分学生在“陪公子读书”？在大学寻找自己想要的课程，不仅是乔布斯的愿望，也是中国每一个大学生的愿望。 “三三制”的两个“三”分别指学生经过“三”个培养阶段，形成“三”条发展路径。首先，本科生进校不再戴专业“帽子”，而是以院系为单位进 入“大类培养阶段”，学习通识通修课程，完成新生的适应性转变和学习性转变，为专业学习奠定基础；其次，学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标 准”后，进入“专业培养阶段”，这个阶段为学生提供各专业最核心的学科专业课程，各院系重构专业教育知识体系，提炼课程模块，给予学生更多的自主学习时间 与空间；再其次，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须达到相关的“专业准出标 准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。 陈建群说，与个性化培养相对应，学校实行三个“百分百”政策，即课程百分百开放、专业百分百开放、发展路径百分百自由选择，使学生能够拥有 课程、专业和发展方向的选择权。学校要求每个专业建立“准入”、“准出”标准，学生只要满足专业“准入”标准，即可获得选择心仪专业的机会；只要毕业时能 够满足专业“准出”标准，都可以从该专业毕业。 “三三制”教学改革和三个“百分百”政策实行后，学校起初也担心会出现新问题，例如学生专业选择意愿与专业建设发展存在矛盾，热门专业人满 为患，而冷门专业学生转出增多。为此，学校出台了多项举措，通过导学机制，让学生从自身的兴趣、能力、特长以及对人生发展的规划出发选择专业；通过开辟第 二专业，对某些热门专业单独组班进行教学，鼓励学生跨专业、跨学科学习。目前，通过院系专业的深度介绍、高水平教授为新生授课、各项导学及第二专业学习等 辅助措施，学生对专业的了解更为深入，专业选择更趋理性。 问题与质疑，构建批判性思维训练体系 问题意识和质疑精神是拔尖创新人才的重要特征。 由于应试教育的长期影响，学生习惯于接受知识的灌输，相信书本、相信经验、相信标准答案，普遍缺乏深入探究和独立思考的能力。批判性思维训练的缺失已成为制约拔尖创新人才培养的“瓶颈”。 针对这一问题，南大着力建设由新生研讨课、通识教育课和学科前沿课所构成的“三层次批判性思维训练体系”。新生研讨课针对本科一年级新生开 设，由知名教授主讲，每班15至30人，旨在帮助新生学会质疑、学会发现，完成适应性和学术性转变；通识教育课旨在开阔学生学术视野，培养文化通感和科学 精神，促进独立人格和价值观的形成；学科前沿课由具有深厚学术造诣和活跃学术思想的教师开课，每班10至15人，旨在帮助高年级本科生进入学术前沿，自主 发现问题、分析问题和解决问题。这些新型课程广泛采用研究性教学方法，以问题求解、交互式学习、研讨式学习等新的教学形式进行教学，有效地激发了学生的创新潜质，引导一线教师不断审视和创新教学方法，促进教学和科研的深度融合。 截至目前，学校已建设“三层次批判性思维训练体系”课程381门。其中，新生研讨课已覆盖所有一年级学生，全校20.8%的教授主讲新生研讨课，全校三分之二学生选择非本院系开设的新生研讨课，有效实现了开阔学术视野、体现思维碰撞和促进学科融合的目的；选修通识教育课达32000余人次；选修学科前沿课达2100余人次。 国家级教学名师、环境学院教师左玉辉今年已经70岁了，借助“三三制”平台，他建立了一个团队，主持多门通识课和新生研讨课，将自己对环境学理论的研究与思考向全校师生推广，每年有1000多名大学生一起分享他研究了一辈子的学问。如今，他的通识课还开到澳门科技大学，受到当地学生的欢迎。 一组有关批判性思维培养和满意度的数据值得深思。2011年年底，一项针对改革后本科生学习经历的普查显示，在“分析和批判性思维能力”维度上，受访学生优秀率从入学时的10.3%升至25.5%；本科生在综合学术素养和学术能力上不断进步。 红榜与白榜，激起教育管理巨大震荡 红白榜，是南大做的一项调查，是在学生对所上课程评出测评分值的基础上统计分析而得出的结论。 红榜是全校测评分值前10%的课程在各院系的分布及其占院系总课程的比例。白榜则是全校测评分值后5%的课程在各院系的分布及其占院系总课程的比例。 经过分析，学校还发现部分院系在红白榜中均名列前茅，表明不同的课程在教学效果上出现了两极分化的现象。红白榜公布之后，在学校内部引发强烈反响，促使院系审查和反思自身的教学。 新的人才培养方案强调培养学生的批判性思维和创新能力，强调拓展交叉知识领域。因此，对学生发展的高目标定位也就相应地要求教师必须改变自 己的知识观、改变旧的教学理念和教学方法、扩大知识面、发展跨学科的研究与教学能力，否则就难以胜任。随着改革的深入推进，越来越多的教师开始思考教学、 研究教学、改变教学，教师的教学能力水平得以提升，学生对教师教学能力和教学水平的认可度越来越高。 “三三制”改革还有效引导和推动了全校广大教授、副教授投身本科教学一线，形成了以为本科生授课为荣的爱生重教的良好氛围。 目前，60岁以下教授为本科生上课人数占全校教授的比例为88.1%。此外，南京大学还组建并形成了40余个以院士、名师、名教授为骨干的 高水平教学团队（包括12个国家级教学团队），这些团队不仅展开了深入的人才培养研究，还承担了培育新生代师资力量的重任，对推动本科教学质量的提升、促 进重视本科教学文化的生成起到了重要作用。 据哲学系副主任张亮介绍，该校哲学系每年约招收30名学生，而教授则有37名。如今，借助“三三制”平台，哲学系30名左右60岁以下的教授全部给本科生开了课，每年全校3000多名学生选修哲学系的课，其中60%是理科生，放大了哲学系的优质资源。 “从一定程度上说，这也让教授们走出书斋，回归大学的使命，回归教育的本质。”张亮说。（记者 唐景莉 缪志聪 通讯员 罗静） |
