在我国中小学的教育中，学生的心理教育，普遍存在两方面的问题，一是被“边缘化”，心理教育和人格教育、生命教育等影响一名学生健康成长的教育，由于 无关高考升学，鲜有学校重视，很多学校最多在中高考迎考之前，才对学生安排一两次心理辅导讲座，其目的，也是服务于升学；二是“知识化”和“技能化”，心 理健康这类教育，本应该长期坚持“日常化”，让学生有心理健康的意识，在遇到心理问题时，懂得积极调适、互相帮助，并向学校心理咨询机构求助，可是，大多 学校在对学生进行心理教育时，都只告诉学生一些知识和概念，这和其他学科的教育完全一样。 很显然，哪怕一名学生在高考中取得好成绩，被名校录取，他们的人格和身心，还是有缺失的。但是，无论是学校、家庭，还是社会，都只看到他们的考试分 数、名校学生身份，认为只要成绩好就没有问题。这不但忽视了他们的心理健康问题，还可能加重他们的心理问题——学生们即便有心理困惑，可却在教师、家长面 前装出一切都很好的样子，内心的苦闷却无人关心，直到出现问题，社会各方才表示“震惊”。对于复旦的投毒案，大家的反应如此，对于其他校园极端事件，也是 如此。据报道，广东金融学院龙洞校区近日发生一名女生坠楼事件，在事发之后，大家才发现该女生可能是由于学业压力过重，不堪重负才选择了轻生。而中山大学 珠海校区也有一名男生溺亡，警察调查后排除他杀的可能。 不能等问题发生之后，才“恍然大悟”。每次校园事件发生后，大家都会呼吁重视心理健康、生命教育诸如此类，可是，随着时间的推移，这些教育很快被淡 忘，直到下次再出现类似问题，再来一遍反思——这样的反思复反思，问题没有得到解决，反而“健康”地发展。这是校园无法承受之重。 近年来，大学针对大学生的心理问题，采取了一些应对措施，包括对新生进行心理调查，以发现心理问题并进行咨询、辅导；教育部也要求，大学要开设心理必 修课，配备专职教师，对学生进行心理健康教育。但是，总体而言，由于大学的办学定位存在偏差，诸多大学在行政化、功利化的办学环境中，并不重视人才培养， 因此，心理教育还停留在形式上，具体表现在：心理教育也只是一两次讲座，学校的心理服务中心专职人员很少，根本无法满足服务学生的需求。也就是说，从教育 部门到学校，都意识到心理健康教育的重要性、必要性，可落到现实，却缺投入、缺师资、缺保障。 重视学生的心理问题，才是真正以人为本，关注学生的健康成长。为此，我国基础教育必须改变“育分不育人”的问题，高等教育必须扭转功利的办学导向，以人才培养为中心，将心理健康教育贯穿到教育教学、学校管理的全过程中。 |
