深圳小学与日本野野小学签订教育交流协议至今已有19年。在过去的19年里，两校师生两年组团互访一次的教育交流活动已形成制度，教育交流的层面也逐年扩大，这对增进两校师生的友谊，推动两校教育的发展，加强中日两国文化的交流都起到很好的促进作用。 2008年10月18日至22日, 在深圳市教育局基础教育处负责人（访问团顾问）的指导下，我第一次任团长带领深圳小学由12名五、六年级学生和9位教师组成的访日教育交流团，对日本野野市野野小学等三所小学开展了为期五天的访问交流活动。这次虽然不能对日本野野市的小学进行全面、深入的考察，但是在五天里，通过听课、与日本师生及家长交流和参加各校开展的教育活动后，觉得日本以下教育的理念及做法很值得借鉴： 首先是真正把学生身心健康放在第一位。野野小学北村校长就向我们介绍现代日本教育界中认为好学生的主要标准是身体健康、自主能力强、有丰富的内心世界、有国际合作精神和环保意识。 在该市富阳小学山田村校长办公室，我发现其高挂在显眼位置的学生培养目标是：情感、思考和独立。我们可以从中看出，好学生的标准中没有一条是我们常提的优异的学业成绩。我们带着疑问在各种交流活动中求证，结果证实日本学校的老师和家长几乎没有把小孩在校的学业成绩看成是最重要的东西，真的大多都强调小孩身心健康最重要。 反思我国学生，据有关报刊公布的调查资料显示，越是高年级的学生，心理不健康的比例越高，特别是大学生自杀的事件日多，这多少与我们虽提“健康第一”却因国情特别，难以真正落实要求有关。我国正全面铺开的新一轮“课改”，就朝日本等发达国家现在这个培养目标前进，但由于我们国情特别，还不知要走多长的一段路才能实现这个目标。 其次是学校对教学质量负全责。据野野小学校长助理讲，在日本，学生在校内违纪如打骂同学等品行问题会客观分析原因，明确学校与家庭及学生本人各自应负的责任，但是如果学生学习质量不高，校长和老师是要承担一切教育责任的。 在这种情况下，学校接到家长投诉后的做法就是校长与负责教师协商，并由负责教师订好“补习”方案，同时主动与家长沟通，在取得共识的基础上，由负责老师实施“补习”方案，努力提高学生的学习质量。也许由于日本国人普遍不主要以学业成绩来衡量师生教与学的质量，这类投诉比较少。但日本学校的做法，比我们更明确了家庭与学校在小孩的教育活动中各自应负的教育责任，这特别对我们在做好后进生的转化和处理与家长之间纠纷的工作中，明确家校责任，尽力减少学校与家庭的磨擦，从而共同做好小孩的教育工作，也许会有所启迪。 再者，日本把整个学校构建成展示学生学习成果的大舞台。无论是走廊还是课堂，或者功能室，都可看到学生的作业展、主题研究报告、手工作品等等。这些展示并非我们常见的“优秀”展览，而是不论好与差，学生人人参与，体现了教育学习的“机会均等”观念。我们印象最深的是富阳小学，毕业生留给母校的纪念品，一届是毕业生自己完成并写上姓名的几十块小木雕合在一起拼成一幅大木雕； 一届是每位毕业生的绘画汇展，都展示在大门口显眼的地方。学生用自己的学习成果表示对学校的敬爱之情，这比我们的学生合买一幅画、合送一面镜子等含义更加深远。日本校园从外观上看，学校绝对没有中国的整齐划一美观，但是却几乎处处凝结了师生的心血，表现了他们的智慧，个性丰富的内涵可见一斑。 最后是日本学校对教师的评价讲究标准化。据北村校长讲，日本没有好教师差教师之分，不像中国一样好多这样那样的评比及相应称号，教师只要考试（核）能达到全国确定的标准，就是一名正式的老师，不同标准等级的老师就能享受各自相应的工资和荣誉。但是他也讲，日本正学中国，加强对教师的评价，以调动教师的工作积极性，提高教学质量。 以上这些日本教育的理念及做法，肯定有一定的借鉴价值，但是不能离开“中国特色”四个字，否则日本教育的理念和做法再好，在中国也许产生不了应有的办学效益。
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