「わかちがき」と国定教科書

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日本語能力試験 3,4 級では，漢字がすくなくなるので「わかちがき」という表記法がつかわれている。

けさ　としょかんに　ほんを　かえしました。

ゆうがたまで　いもうとと　いっしょに　にわで　あそびました。

あそこに　じてんしゃが　いちだい　とまって　います。

これは「文節わかちがき」とよばれ，助詞は前の単語につけて，きりわけない。

一方，すべての単語をわける方法を「単語わかちがき」という。

けさ　としょかん　に　ほん　を　かえし　ました。
ゆうがた　まで　いもうと　と　いっしょ　に　にわ　で　あそび　ました。
あそこ　に　じてんしゃ　が　いちだい　とまって　います。


日本語学習の大きな障害のひとつは辞書がひけない，ということである。

初学者のためには，単語わかちがきのほうがすぐれているとおもわれるので，すべて「単語わかちがき」にした 2004年度の3級試験問題を下においた。

読解：http://bmbu.hp.infoseek.co.jp/examA/G3_dokkai_bunpoo.pdf

語彙：http://bmbu.hp.infoseek.co.jp/examA/G3_mozi_goi.pdf

聴解:http://bmbu.hp.infoseek.co.jp/examA/G3_tyookai.pdf (音声ファイルを含む)

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実は，日本語教育の歴史からみれば，単語わかちがきの方がはるかに古い。


その一例として，戦前の教科書をあげる。




自分の事は自分でせよ

お八重（人名）が三郎に学校へ行こうと言った時，三郎はまだ用意ができていませんでした。
あわてて姉に「本や手帳をかばんに入れてください。」と頼みました。
母が「自分の事は自分でなさい。」と言いました。それで三郎は自分でかばんの始末をして，
姉と一緒に学校へ行きました。

okd

勉強せよ

ここに二人の男がいます。二人はもと同じ学校にいました。一人は先生の戒めを守らず，
怠けてばかりいたので，こんな哀れな人となりました。一人はよく先生の教えを聞いて
勉強したので，今はりっぱな人となりました。


蒔かぬ種は生えぬ。

okd

自慢するな

二羽の雄鶏が蹴合いをしました。一羽は負けて小屋の隅へ逃げ込みました。
勝ったほうは屋根の上へ飛び上がって，勢いよく勝どきをあげました。
この時大きな鷲が飛んできて，その威張っている雄鶏を一つかみにつかんでいきました。

okd

ここに来られるのは，おそらくほとんどが中国語圏の会員であって，その人々は「わかちがき」そのものになじみがないと，おもわれる。

わかちがきとは何か，なぜ必要か，を言語構造との関連でみるために，中国語（孤立語），日本語（謬着語），英語（屈折語）の例をあげた。

http://bmbu.hp.infoseek.co.jp/doc/kumo3l.pdf


また，この修身教科書の日本語には，別の角度からの考察も存在する。


「国定修身教科書における文末表現,  松崎安子,  東北大学大学院 , 言語科学論集 Vol.6」

http://ci.nii.ac.jp/Detail/detail.do?LOCALID=ART0007319959&lang=ja


ともすれば論理文法の矛盾から理解に苦しむような表現も，日本語の感情語としての側面を考えれば，納得できることが多い。


戦争という情念の「文末表現」を明らかにした興味深い論文である。

あわせて紹介させていただく。

archon1117

谢谢楼主!!!!!

maomao19864

谢谢楼主的分享。我要继续努力。